מגזין ראמ״ה

גיליון 2 | חורף תשפ״א

פתח
דבר

אנו שמחים להגיש לכם את הגיליון השני של מגזין ראמ"ה ומקווים שתמצאו בו עניין. בגיליון זה בחרנו להציג לכם מידע הרלוונטי לתקופה הייחודית שבה נמצאת מערכת החינוך, תוך התייחסות ללמידה מרחוק ולתהליכי הערכה שהינם חלק ממנה. בנוסף, תמצאו במגזין ממצאים עדכניים של מחקרים ארציים ובין-לאומיים, ולצדם ידיעות על הערכות של תכניות חינוכיות. מקווים שתמצאו את התכנים מעניינים ורלוונטיים. מידע מקיף אודות כלים, דוחות ופרסומים נוספים תוכלו למצוא באתר ראמ"ה

  • כל הכתבות
  • מחקרים בין-לאומיים
  • כלי הערכה
  • סקירות מחקריות
  • הערכת תכניות חינוכיות
  • סקרים ארציים
כל הכתבות
  • כל הכתבות
  • מחקרים בין-לאומיים
  • כלי הערכה
  • סקירות מחקריות
  • הערכת תכניות חינוכיות
  • סקרים ארציים
מחקרים בין-לאומיים

מחקר טימס 2019 – ממצאים עיקריים

ראמ"ה פרסמה ממצאים עיקריים מהמחקר הבין-לאומי טימס 2019, אשר נערך ע"י הארגון הבין-לאומי להערכת הישגים בחינוך (IEA). מטרת המחקר היא להעריך את הידע והמיומנויות של תלמידי כיתות ח' במתמטיקה ובמדעים, ואת ההקשר החינוכי של הוראת מקצועות אלו במדינות השונות. המחקר נערך במתכונת ממוחשבת בסביבה דיגיטלית (eTIMSS).

קיראו עוד
כלי הערכה

הערכה בזמן למידה מרחוק בבתי״ס יסודיים ובחטיבות הביניים

מטרות ההוראה והלמידה הינן קידום הידע והמיומנויות של התלמידים וטיפוח מעורבות התלמידים בלמידה כלומדים עצמאיים. הלמידה מרחוק מחייבת התאמות בתהליכי ההוראה והלמידה, ובהתאם לכך נדרשות התאמות בתהליכי ההערכה. בכתבה מוצגים חמישה עקרונות הכוללים המלצות שיוכלו לסייע בחשיבה מחודשת והתאמה של תהליכי ההערכה לעת הנוכחית.

קיראו עוד
כן

סקר אקלים וסביבה פדגוגית, תש"ף

נתוני האקלים והסביבה הפדגוגית נאספים במסגרת סקרי המיצ"ב (מדדי יעילות וצמיחה בית ספרית) המועברים מידי שנה בשנה, ומטרתם לספק למנהל ולצוותים הפדגוגיים מידע על תפקוד בית הספר במגוון של רחב של נושאים. הנתונים משקפים את ההיבטים החברתיים-רגשיים-פדגוגיים של הלמידה ובודקים ארבעה היבטים עיקריים: שביעות רצון ויחסים בין באי בית הספר; אלימות, מוגנות והתנהגויות סיכון; דרכי הוראה-למידה-הערכה וחינוך חברתי-ערכי בבית הספר.

קיראו עוד
מחקרים בין-לאומיים

כישורים גלובליים – מחקר פיזה 2018

המאה ה-21 מאופיינת בעולם מגוון ועתיר קשרי גומלין, בו נדרשים התלמידים ללמוד לא רק כיצד לתפקד כחלק מעולם גלובלי, אלא גם כיצד להעריך את החשיבות של המגוון הבין-תרבותי וליהנות ממנו. כישורים גלובליים הוא מושג המאגד את הידע, המיומנויות, העמדות והערכים הדרושים לכך. בפיזה 2018 נבדקו הכישורים הגלובליים בקרב תלמידים בני 15 בישראל והתשתית הבית ספרית התורמות לרכישה של כישורים אלה.

קיראו עוד
כן

סקרי הוראה מרחוק בתקופת קורונה: מורים והורים

בחודש מרץ 2020, במחצית השנייה של שנה"ל תש"ף, בתי הספר במערכת החינוך נסגרו עקב מגפת הקורונה וההוראה התבצעה מרחוק. במהלך החודשים יולי – אוגוסט 2020 ראמ"ה ביצעה סקרים בקרב מורים ובקרב הורים לילדים הלומדים במערכת, אשר עסקו בסוגיית הלמידה מרחוק: קיום תנאים לביצועה, צרכים ואתגרים וכן עמדות באשר לאפקטיביות שלה.

קיראו עוד
הערכת תכניות חינוכיות

הערכת תוכנית חפציב"ה: חינוך יהודי במדינות בריה"מ לשעבר

תוכנית חפציב"ה פועלת מאז ראשית שנות ה-90' במדינות בריה"מ לשעבר ומבקשת להנחיל בקרב התלמידים זיקה לשפה העברית, להיסטוריה היהודית ולמדינת ישראל. בשנה"ל תשע"ט ביצעה ראמ"ה מהלך מחקרי אשר התבסס על סקרים אינטרנטיים מקיפים בקרב תלמידים, מורים ומנהלים. תוצאות המחקר מאפשרות הצצה ראשונה מסוגה אל עמדות המשתתפים, אל תהליכי ההוראה והלמידה, אל מידת הזיקה של התלמידים להיסטוריה ולמורשת היהודית ועוד.

קיראו עוד
כלי הערכה

קטלוג דיגיטלי של כלי הערכה פנימיים

ראמ"ה השיקה קטלוג דיגיטלי המנגיש את מגוון הכלים המוצעים על ידי ראמ"ה לצורך הערכה פנימית: ערכות מבדקים להערכה מעצבת, מבחנים, יחידות מבחן ומשימות ביצוע. הקטלוג נועד לסייע לצוותי ההוראה להכיר את הכלים ולאתר אותם בקלות באתר ראמ"ה. ניתן לאתר כלים לפי שכבת כיתה ותחום דעת, ולמצוא מידע אודות אופן השימוש בכלים כולל המלצות לבחירת הכלים ולהעברה בכיתה.

קיראו עוד
מחקרים בין-לאומיים

סקר ההוראה והלמידה הבינלאומי – טאליס 2018

לאחרונה פורסם דוח עדכני של סקר ההוראה והלמידה – טאליס 2018, ובו מגוון ממצאים מרתקים וחדשים הנוגעים למורים ומנהלים בחטיבות הביניים, החל במאפייני העבודה ובהזדמנויות להכשרה ולהתמקצעות, דרך ההערכה והיוקרה שרוכשים בחברה למקצוע ושביעות רצון, ועד פרקטיקות הוראה ועוד. הדוח מספק מבט בין-לאומי רחב לצד העמקה בממצאים בקרב מורים ומנהלים בישראל.

קיראו עוד
סקירות מחקריות

זרקור על תלמידים יוצאי אתיופיה

מידי שנה מפרסמת ראמ"ה דוח המספק תמונה רב-שנתית עשירה ומגוונת על הישגי תלמידים יוצאי אתיופיה ועמדותיהם בראי מבחני המיצ"ב. הדוח מאפשר ללמוד על שינויים בפערי הישגים (התרחבות או הצטמצמות) בין תלמידים יוצאי אתיופיה לבין שאר התלמידים בבתי-ספר דוברי עברית, וכן בקרב פלחי אוכלוסייה (בנים ובנות, בתי ספר בפיקוח ממלכתי ואלו בפיקוח הממ"ד, עולים ובני עולים ועוד).

קיראו עוד

הערכה

כדי ללמוד על יכולות הכתיבה של התלמיד, המורה תעריך את הכתיבה באמצעות המחוון.

מחוון

המחוון מותאם לשכבת הגיל ולמאפייני המשימה.

נקודות מבט שונות בהערכה

התבוננות על האופן שבו התלמיד ניגש  לכתיבה ועל האופן שבו הוא מתנהל בזמן הכתיבה (רגשות, מוטיבציה, עניין,  היבטים ניהוליים וכו׳) 

התבוננות במאפייני השיח בטקסט הכתוב:

  • תוכן הטקסט-היכולת להביע תוכן עשיר בפרטים, עם עושר רעיוני ומגוון.
  • לכידות- היכולת לארגן את הטקסט באופן הגיוני ולכיד
  • לשון הטקסט– היכולת להשתמש בשפה כדי להעביר את הרעיונות: אוצר מילים, מבנים מורפולוגיים ותחביר.

התבוננות בכתב, בכתיב (הופעה של שגיאות כתיב, שימוש בסימני פיסוק וארגון הדף)

כיתות ה׳-ו׳

כיתות ג׳-ד׳

צוות הכתיבה

ועדות ההיגוי מטעם הרשות הארצית למדידה והערכה, ראמ״ה

  • ד"ר עמליה בר- און יו"ר ועדת ההיגוי ויועצת אקדמית – החוג להפרעות בתקשורת, הפקולטה לרפואה ע"ש סאקלר, אוניברסיטת תל אביב.
  • ד"ר הדס גלברט מנהלת תחום הערכה מעצבת, ראמ"ה.
  • ד״ר אורנה שר אבי מנהלת גף מאגרי משימות, ראמ"ה.
  • גב' דליה הלוי מנהלת תחום דעת עברית בקדם-יסודי וביסודי, המזכירות הפדגוגית, משרד החינוך (בעת פיתוח המבדק).
  • ד"ר לימור קולן מנהלת תחום דעת עברית בקדם-יסודי וביסודי, המזכירות הפדגוגית – אגף שפות, משרד החינוך; המכללה האקדמית לחינוך ע"ש דוד ילין.
  • גב' גילה קרול ממונה על מיומנויות יסוד, אגף א' לחינוך יסודי, המנהל הפדגוגי, משרד החינוך.
  • גב' יעל נדלר מפקחת על החינוך הלשוני בחמ"ד, משרד החינוך.
  • גב' אורית רוזנמן מפקחת על הוראת העברית במחוז החרדי, משרד החינוך.
  • ד"ר ניקי אהרוניאן אורנים המכללה האקדמית לחינוך.
  • גב' תרצה יהודה מפקחת על הוראת העברית במחוז החרדי, משרד החינוך.
  • ד"ר גלעד ברנדס בית הספר לחינוך, אוניברסיטת תל אביב.
  • גב’ דפנה כהן עתיר מחוז מרכז, משרד החינוך (מבדק כיתה ב')

צוות הפיתוח, המרכז לטכנולוגיה חינוכית (מטח)

כתיבה:

  • גב' אילנה מסט ראש צוות הכתיבה
  • גב' דורית כהן 
  • גב' תהילה גרינוולד
  • גב' עליזה יגן, אחראית על גרסת החרדים

 פסיכומטריקה:

  • גב' יעל גורודנסקי 
  • גב’ ענת דרוך שמש
  • גב’ אסטלה מלמד

ריכוז הפרויקט:

  • גב' לירון שירי הושמנד 

עריכת לשון:

  • גב' ענת ריינר 
  • גב' גיליה בר לוי 
  • גב' אראלה ברילנט 
  • גב’ מיכל אילון

הפקה:

  • גב' לילך חזאי מנהלת ההפקה
  • גב' אולה נסטרובה 
  • גב' רהאדה ערפאת 
  • גב' שני גואטה 
  • גב’ גלדיס חיפאוי

ניהול הפרוייקט:

  • גב' טלי אלבז גדסי מנהלת הפיתוח של מבדקי הערכה מעצבת
  • גב' תהילה גרינוולד מנהלת הפיתוח של מבדקי הערכה מעצבת
  • מר עוזי סגיר מנהל פיתוח מבחנים ארציים

פיתוח אתר מבדקי הכתיבה

  • ד"ר תמי סבג שושן, מרכזת בכירה מבחנים ארציים, ראמ"ה – ניהול פרוייקט
  • ד״ר רון דביר – הקמת אתר
  • בר דביר – עיצוב גרפי

כתיבה

המבדק כולל משימות בנושאים הקרובים לעולמם של התלמידים ולקוחים גם מתוך תכנית הלימודים. המשימות מייצגות כתיבה בעלת מאפיינים שונים: סיפוריים, מידעיים ורפלקטיביים-פרשניים.

נגן וידאו

המורה

המורה תתעד את מעורבות התלמידים והתיווך שניתן במהלך הכתיבה, בעזרת דף התצפית.

התלמיד

התלמיד יבחר את נושא הכתיבה מבין מספר אפשרויות שהמורה תציע. 

הטרמה

בהטרמה אנחנו עורכים שיח מקדים: מכוונים את המחשבות, מניעים ומארגנים אותן לקראת הכתיבה.

מטרות השיחה

  • לוודא את הבנת המשימה: למי כותבים? באיזה הקשר? ולאלו מטרות?
  • לחבר לידע קודם של התלמידים
  • להעלות רעיונות ונושאים לכתיבה
  • לעורר זכרונות של חוויות והתנסויות
  • להזכיר את רכיבי הסוגה
  • לתכנן את הכתיבה
  • לטפח רגשות חיובים ותחושת מסוגלות

הרכב קבוצת הלומדים

שיחת ההטרמה יכולה להיערך בהרכבים שונים: במליאה, בקבוצה קטנה, בשיח עמיתים או במענה דיפרנציאלי פרטני (בהתאם למורכבות המשימה ולידע הלומד).

עזרים

לצורך שיחת ההטרמה, עומדים לרשותכם עזרים שונים, למשל: כרטיסיות של רכיבי תוכן, מצגת מלווה, סרטון, כתבה ודפי עיבוד מידע.

משוב

המשוב ייערך בשיחה  אישית עם התלמיד באווירה נעימה וברגישות ויתייחס לנקודות החוזק והנקודות הדורשות חיזוק, כפי שעלו בהערכה.

שיחת המשוב מגבירה את המודעות של התלמידים ליכולותיהם, ומכוונת להמשך הלמידה ולהמשך התפתחות הכתיבה. כמו כן היא תורמת לחיזוק הקשר בין המורה לתלמידיה.

המורה

המורה תשקף את הערכות שלה אודות הכתיבה של התלמיד.

התלמיד

התלמיד ישתף בחוויית הכתיבה שלו ובאתגרים עימם התמודד.

הערכה

כדי ללמוד על יכולות הכתיבה של התלמיד, המורה תעריך את הכתיבה באמצעות המחוון.

מחוון

המחוון מותאם לשכבת הגיל ולמאפייני המשימה.

נקודות מבט שונות בהערכה

התבוננות על האופן שבו התלמיד ניגש  לכתיבה ועל האופן שבו הוא מתנהל בזמן הכתיבה (רגשות, מוטיבציה, עניין,  היבטים ניהוליים וכו׳) 

התבוננות במאפייני השיח בטקסט הכתוב:

  • תוכן הטקסט-היכולת להביע תוכן עשיר בפרטים, עם עושר רעיוני ומגוון.
  • לכידות- היכולת לארגן את הטקסט באופן הגיוני ולכיד
  • לשון הטקסט– היכולת להשתמש בשפה כדי להעביר את הרעיונות: אוצר מילים, מבנים מורפולוגיים ותחביר.

התבוננות בכתב, בכתיב (הופעה של שגיאות כתיב, שימוש בסימני פיסוק וארגון הדף)